Kasap, YusufDoğan, NuriKöroğlu, MustafaDoğan, Özlem2026-02-282026-02-2820251307-10762687-3281https://doi.org/10.35675/befdergi.1630600https://hdl.handle.net/20.500.12403/6791Bu çalışma, PISA 2018 öğrenci anketinde yer alan okuma keyfi ölçeğinin farklı başarı gruplarındaki ölçme değişmezliğini incelemeyi amaçlamaktadır. Ölçme değişmezliği, gizil değişkenler ile gözlenen değişkenler arasındaki ilişkinin farklı gruplarda aynı biçimde sürdürülüp sürdürülmediğini ortaya koyar. Araştırmanın örneklemi, üst başarı grubunu temsil eden Norveç (n=5659), orta başarı grubunu temsil eden Türkiye (n=6858) ve düşük başarı grubunu temsil eden Kolombiya'dan (n=7192) olmak üzere toplam 19.709 öğrenciden oluşmaktadır. Açımlayıcı faktör analizi sonucunda beş maddeli tek faktörlü model doğrulanmış, ardından çok gruplu doğrulayıcı faktör analiziyle ölçme değişmezliği test edilmiştir. Bulgular, modelin şekilsel, metrik, ölçek ve katı düzeylerde değişmezlik göstermediğini ortaya koymuştur. Bu sonuç, ülkeler arasında yapılan karşılaştırmaların geçerliliğini sınırlamakta ve ölçeğin farklı başarı gruplarında ortak bir ölçme yapısını sağlayamadığını göstermektedir.This study aims to examine the measurement invariance of the reading enjoyment scale included in the PISA 2018 student questionnaire across different achievement groups. Measurement invariance reveals whether the relationship between latent variables and observed variables is maintained consistently across groups. The sample consists of a total of 19,709 students: Norway representing the high-achievement group (n=5659), Turkey representing the middle-achievement group (n=6858), and Colombia representing the low-achievement group (n=7192). Exploratory factor analysis confirmed a single-factor structure with five items, followed by multi-group confirmatory factor analysis to test measurement invariance. The findings indicated that the model did not demonstrate configural, metric, scalar, or strict invariance across groups. This result suggests that cross-country comparisons are limited in validity and that the scale does not provide a common measurement structure across different achievement levels.trinfo:eu-repo/semantics/openAccessCross-Cultural Comparisons of Education: International ExaminationsEğitimin Kültürler Arası Karşılaştırmaları:Uluslararası SınavlarArticle20471190121010.35675/befdergi.1630600