Yazar "Koparan, Timur" seçeneğine göre listele

Listeleniyor 1 - 3 / 3
  • Küçük Resim Yok
    Öğe
    8. Sınıf Öğrencilerinin Öğrenme Stilleri ve TIMSS Matematik Başarıları Arasındaki İlişkinin Belirlenmesi
    (Bayburt University, 2016) Yılmaz, Gül KALELİ; Koparan, Timur; Hancı, Alper
    Bu çalışmanın amacı sekizinci sınıf öğrencilerinin öğrenme stilleri ile TIMSS matematik başarıları aralarındaki ilişkiyi belirlemektir. Çalışmada nicel araştırma yöntemleri içerisinde yer alan ilişkisel araştırma yöntemi kullanılmıştır. Araştırmanın örneklemi, Bayburt merkezde 11 farklı orta okulda öğrenim gören 347'si erkek, 305'i kız olmak üzere 652 sekizinci sınıf öğrencisinden oluşmaktadır. Araştırmada iki veri toplama aracı kullanılmıştır. İlk veri toplama aracı Reid (1987) tarafından geliştirilen ve Bengiç (2008) tarafından Türkçe' ye çevrilen Algısal Öğrenme Stili Envanteridir. İkinci veri toplama aracı, açıklanan TIMSS 2011 matematik soruları arasından seçilen ve uzman görüşleri doğrultusunda oluşturulan 45 soruluk başarı testidir. Verilere SPSS programında frekans, yüzde, ortalama, standart sapma, ANOVA ve korelasyon analizleri uygulanmıştır. Analizler sonucunda öğrencilerin baskın olarak işitsel, ikinci sırada ise kinestetik öğrenme stiline sahip oldukları görülmüştür. Öğrencilerin genel TIMSS başarı puanları 11 ile 94 arasındadır ve ortalama TIMSS başarı puanı 43.38'dir. Ayrıca öğrencilerin sahip oldukları öğrenme stilleri ile TIMSS matematik başarıları arasında anlamlı bir ilişki olmadığı tespit edilmiştir.
  • Küçük Resim Yok
    Öğe
    DİNAMİK İSTATİSTİK YAZILIMI İLE VERİ ANALİZİNDE ÖĞRENCİLERİNİN İNFORMAL ÇIKARIMLARININ İNCELENMESİ
    (Bayburt University, 2014) Koparan, Timur; Yılmaz, Gül Kaleli
    Bu çalışma ile ilkokul üçüncü sınıf öğrencilerinin informal istatistiksel çıkarım becerilerine odaklanılmıştır. Özel durum çalışması kapsamında yürütülen çalışma, 2013- 2014 eğitim öğretim yılında Zonguldak ilinde bir devlet okulunda gerçekleştirilmiştir. Çalışmada ilkokul üçüncü sınıf öğrencilerinin dinamik istatistik programı Tinkerplots kullanarak veri tabanlı çıkarımları nasıl yaptığı gözlenmiştir. Tinkerplots yazılımı Knold ve Miller (2005) tarafından ilkokul ve ortaokul düzeyindeki öğrencilerin öğrenme ihtiyaçlarını karşılamak için özel olarak tasarlanmış dinamik bir yazılımdır. Öğrenciler araştırma aracı olarak Tinkerplots'u kullanarak, toplanan veriyi analiz etmiş ve elde ettikleri bulguları tartışmışlardır. Çalışmanın bulguları Paparistodemou & Meletiou (2008) tarafından tanımlanan model çerçevesinde ortaya konmuştur. Elde edilen bulgular sonucunda istatistik öğretiminde erken yaşlarda dinamik yazılımların kullanılmasının öğrencilerin çıkarımsal muhakemelerini geliştirebileceği sonucuna varılmıştır. Bu kapsamda bir araç olarak öğretmenler ve araştırmacılar tarafından sınıflarda kullanılması önerilmektedir
  • Küçük Resim Yok
    Öğe
    Matematik Öğretiminde Bilgisayar Teknolojisi Kullanımına Yönelik İnançların Çeşitli Değişkenler Açısından İncelenmesi
    (2015) Yılmaz, Gül Kaleli; Koparan, Timur
    Bu çalışmada matematik öğretmenlerinin matematik öğretiminde bilgisayar teknolojisi kullanımına yönelik inançlarının farklı değişkenler açısından incelenmesi amaçlanmıştır. Bu amaç kapsamında matematik öğretmenlerinin matematik öğretiminde bilgisayar teknolojisi kullanımına yönelik inançlarının cinsiyet, mesleki deneyim yılı, çalışılan kurum, yazılım bilgisi, bilgisayara sahip olma, derslerde teknoloji kullanma ve akıllı telefona sahip olma durumlarına göre nasıl farklılık gösterdiği tespit edilmeye çalışılmıştır. Bu araştırma nicel araştırma yaklaşımları içerisinde yer alan bir tarama çalışmasıdır. Araştırmanın örneklemini 172 matematik öğretmeni oluşturmaktadır. Çalışmada veri toplama aracı olarak 31 maddelik "Matematik Öğretiminde Bilgisayar Teknolojisi Kullanımına Yönelik İnanç Ölçeği" kullanılmıştır. Veriler SPSS paket programında frekans, yüzde, ortalama, standart sapma, bağımsız örneklem t-testi, tek yönlü varyans analizi (ANOVA) ve post-hoc testleri kullanılarak analiz edilmiştir. Araştırma sonucunda matematik öğretmenlerinin matematik öğretiminde bilgisayar teknolojisi kullanımına yönelik inançlarının cinsiyete ve çalışılan kuruma göre farklılık göstermediği; deneyim yılı, yazılım bilgisi, bilgisayara sahip olma, derslerde teknoloji kullanma ve akıllı telefona sahip olma durumlarına göre ise anlamlı farklılık gösterdiği görülmüştür