Yazar "Akeren, İhsan" seçeneğine göre listele
Listeleniyor 1 - 8 / 8
Sayfa Başına Sonuç
Sıralama seçenekleri
Öğe Bilişsel, Duygusal ve Davranışsal Öz Düzenleme Performanslarının Akademik Başarıya Etkisi: İlkokul İkinci Sınıf Öğrencileri Örneği(2024) Akeren, İhsanÖz düzenlemenin boyutları olan bilişsel düzenleme, duygusal düzenleme ve davranışsal düzenlemenin akademik başarı üzerindeki etkisinin incelenmesi mevcut araştırmanın amacıdır. Köy ve şehir merkezinden seçilen 41 ilkokul ikinci sınıf öğrencisinin (yaş x?= 8±,45, n= 19 kız, 22 erkek) dahil edildiği araştırmada katılımcıların bilişsel, duygusal ve davranışsal öz düzenleme performansları ölçülmüş ve ölçümlerin akademik başarı ile ilişkileri analiz edilmiştir. Bulgular, davranışsal düzenleme performansının diğer düzenleme performansları ve akademik başarıyla ilişkili olmadığını (r= -,06 - ,06, p> ,05), bilişsel düzenlemenin (r= ,75, p< ,01), duygusal düzenlemenin (r= ,59, p< ,01) akademik başarıyla anlamlı ilişkilere sahip olduğunu göstermektedir. Yapılan regresyon analizine göre bilişsel düzenleme akademik başarıdaki varyansın %57’sini, duygusal düzenleme ise akademik başarıdaki varyansın %7’sini açıklamaktadır. Ortalamalar cinsiyete ve yaşa göre karşılaştırıldığında ise kızların bilişsel düzenleme performanslarının (x?= 281,05±90,93) erkeklerinkinden (x?= 207,64±101,95) yüksek olduğu sonucuna ulaşılmıştır (F= ,63, t= 2,42). Diğer ortalamalara bakıldığında duygusal düzenleme performansının ve akademik başarının cinsiyete ve yaşa göre anlamlı düzeyde farklılaşmadığı sonucuna ulaşılmıştır. Bulgular, literatür kapsamında tartışılmış, davranış düzenleme performansının diğer düzenleme alanları ve akademik başarıyla ilişkili olmaması, her ne kadar performans ölçümü de olsa katılımcı sayısının görece az olması mevcut çalışmanın sınırlılıkları olarak değerlendirilmektedir. Bu nedenle sonraki çalışmalar için davranış düzenleme performansını geçerli şekilde ölçen bir etkinlik geliştirilmesi ve mevcut çalışmanın daha fazla katılımcı üzerinde tekrarlanması önerilmektedir.Öğe Examining the Mediation of Sport Engagement and Self-Confidence in the Effect of Self-Regulation on Burnout in Athletes: A Structural Equation Modeling Study(2025) Akeren, İhsan; Çelik, HüsniyeThe aim of this study was to examine the mediation of self-esteem and sport engagement in the effect of self-regulation on burnout in athletes and to compare these variables according to some socio-demographic factors. The participants of the study, which was conducted with a correlational cross-sectional survey design, were 303 athletes of the Faculty of Sports Science. The Sportive Self-Regulation Scale (SSRS) was used to measure self-regulation, the Sport Engagement Scale (SES) to measure sport engagement, the Trait Sport-Confidence Inventory (TSCI) to measure sport confidence, and the Athlete Burnout Questionnaire (ABQ) to measure burnout. Results indicate that there are significant relationships between SSRS, SES, TSCI, and ABQ in student athletes. While sport age was positively associated with SSRS and SES, chronological age was not associated with any variable. When measures were compared by gender and type of sport, females and single sport participants had lower TSCI means. The 4th grade athletes had low SES and TSCI averages and high ABQ averages. Mediation results reveal that SSRS predicts SES and TSCI, SES does not have a mediating role because it does not predict ABQ, TSCI predicts ABQ and SSRS is a full mediator in its effect on ABQ.Öğe Investigating the Relationship Between Technology-Related Variables and Middle School Students’ Self-Regulation and Self-Directed Learning with Technology(Kafkas Üniversitesi, 2026) Akeren, İhsan; Yetişensoy, OkanSelf-regulation and self-directedness have recently become closely associated with technology. The aim of this study is to examine middle school students’ levels of self-regulation skills and self-directed learning (SDL) with technology in terms of technology-related variables. The study was conducted using the general survey model, and the participant group consisted of 468 middle school students. The study revealed that middle school students' self-regulation skills and their levels of SDL with technology significantly varied based on how frequently they used e-learning platforms outside of school, in favor of those who used them more frequently. It was also determined that students' self-regulation skills and their SDL with technology significantly differed based on their purpose of technology use, and students who used technology for educational purposes had significantly higher self-regulation skills and SDL with technology compared to those who used it primarily for communication or entertainment. The study also revealed that middle school students' self-regulation skills did not significantly differ based on their AI usage competence. However, their self-directed learning with technology levels significantly varied by this variable, with higher competence corresponding to higher SDL with technology. Additionally, the analysis showed that self-regulation skills and SDL with technology increased with greater access to technology, but the relationship was not significant. At this point, it is recommended that students be trained to use e-learning platforms outside of school and to employ technologies for educational purposes in order to enhance their levels of self-regulation and self-directedness. Furthermore, educating children on how to use GenAI tools such as ChatGPT more effectively in their self-regulated learning processes can also be presented as an important recommendation. At this point, it can be argued that, in addition to computer science courses, subjects like social studies that incorporate technology-related content may also serve these purposes.Öğe MUTLULUK: ÖZ DÜZENLEME VE DEPRESYON İLİŞKİSİNDEKİ ARACI(2024) Akeren, İhsanDepresyon günümüzün en yaygın ruh sağlığı sorunudur ve gün geçtikçe yaygınlaşmaya devam etmektedir. Bu çalışmada öz düzenleme ve mutluluğun depresyon üzerindeki etkilerinin incelenmesi ve mutluluğun öz düzenlemenin depresyon üzerindeki etkisinde aracılık rolünün belirlenmesi amaçlanmıştır. Bu amaca yönelik tabakalı örneklem yöntemiyle 316 lisans öğrencisine ulaşılmıştır. Veri toplama aracı olarak, Öz Düzenleme Ölçeği, Mutluluk Ölçeği ve Depresyon Ölçeği kullanılmıştır. Toplanan verilerin analizinde tanımlayıcı analizlerle birlikte normallik analizleri, Doğrulayıcı Faktör Analizi ve iç tutarlık analizleri yapıldı. Değişkenler arasındaki ilişkileri belirlemede AMOS 23 programı ile yol analizleri ve yapısal eşitlik analizi kullanıldı. Korelasyon bulguları, öz düzenleme ve mutluluk arasında pozitif, öz düzenleme ile depresyon arasıda negatif, mutluluk ile depresyon arasında negatif ilişkiler belirlemiştir. Regresyon bulguları, öz düzenlemenin mutluluğu pozitif yönde, depresyonu negatif yönde yordadığını, mutluluğun ise depresyonu negatif yönde yordadığını belirlemiştir. Aracılığa ilişkin bulgular, mutluluğun öz düzenleme ile depresyon arasında tam aracı olduğunu, bir diğer deyişle öz düzenlemenin depresyonu mutluluk üzerinden düşürdüğünü ortaya koymaktadır.Öğe ÖZ DÜZENLEME PSİKOEĞİTİM PROGRAMININ ERGENLERDE ÖZ DÜZENLEME VE PSİKOLOJİK YARDIM GEREKSİNİMİNE ETKİSİNİN İNCELENMESİ(2024) Akeren, İhsan; Ay, IsmaılBu araştırmanın amacı, Zimmerman’ın geliştirmiş olduğu Öz Düzenlemeli Öğrenme Modeline dayanarak geliştirilen psikoeğitim programının ergenlerin öz düzenleme becerilerine ve psikolojik yardım ihtiyaçlarına etkisinin incelenmesidir. Araştırma hem nicel hem de nitel desenlerin kullanıldığı karma araştırma yöntemiyle yürütülmüştür. Nicel boyutta gerçek deneysel desenlerden Dört Gruplu Solomon Deseni kullanılmıştır. Solomon desenine ek olarak son test ölçümünden 10 hafta sonra izleme testiyle katılımcılardan tekrar nicel veri toplanmıştır. Nitel boyutta ise doküman analizi ve fenomenoloji (olgu bilim) desenleri kullanılmıştır. 2021-2022 eğitim-öğretim yılında Erzurum ve Bayburt il merkezlerinde bulunan dört farklı ortaokulda öğrenim gören 5. 6. 7. ve 8. sınıflardan toplam 47 öğrenci araştırmanın katılımcı grubunu oluşturmaktadır. 12 oturumdan oluşan deneysel uygulamadan sonra katılımcılardaki değişikliği belirleyebilmek amacıyla fenomenoloji deseni kullanılmıştır. Araştırmadan elde edilen nicel bulgular öz düzenleme psikoeğitim programının ergenlerin öz düzenleme becerilerini artırdığını, psikolojik yardım ihtiyaçlarını ise azalttığını ve bu iyileşmenin 10 hafta sonra da devam ettiğini ortaya koymuştur. Ayrıca katılımcılardan ve ebeveynlerinden toplanan nitel verilerin nicel verilerle elde edilen bulguları desteklediği görülmüştür. Geliştirilen ve uygulanan öz düzenleme psikoeğitim programının ergenlerin öz düzenleme becerilerini artırmada, psikolojik yardım ihtiyaçlarını azaltmada etkili olduğu, elde edilen nitel verilerin de bu durumu desteklediği söylenebilir.Öğe Öz Düzenlemeli Öğretim Becerileri Ölçeği (ÖDÖBÖ): Geliştirme ve Geçerlilik Çalışması(Kırşehir Ahi Evran Üniversitesi, 2026) Akeren, İhsanKaliteli eğitim, öğrenci, öğretmen ve programın birbiriyle uyumlu etkileşimine bağlıdır. Bu süreçte öğretmen, öğretimi planlama, uygulama ve değerlendirme boyutlarında merkezi bir rol üstlenmektedir. Bu bağlamda öz düzenlemeli öğretim, öğretim uygulamalarının planlama, uygulama ve değerlendirme aşamalarında bilinçli biçimde düzenlenmesini ifade etmektedir. Bu çalışmada, Zimmerman’ın Öz Düzenlemeli Öğrenme Modeli’ne (Z’SRLM) dayalı olarak öğretmenlerin öz düzenlemeli öğretim becerilerini ölçen bir ölçek geliştirilmesi ve ölçeğin geçerlik ve güvenirlik kanıtlarının incelenmesi amaçlanmıştır. Araştırmada keşfedici sıralı karma yöntem deseni kullanılmıştır. İlk aşamada, 12 öğretmenle gerçekleştirilen üç odak grup görüşmesinden elde edilen nitel veriler doğrultusunda madde havuzu oluşturulmuş ve planlama, uygulama ve değerlendirme olmak üzere üç boyut belirlenmiştir. Uzman görüşü ve 75 öğretmenle gerçekleştirilen açıklık-anlaşılırlık incelemesinden sonra, 226 öğretmenden elde edilen verilerle açımlayıcı faktör analizi yapılmış ve 17 maddelik üç faktörlü yapı elde edilmiştir. Bağımsız bir 394 öğretmen örnekleminde gerçekleştirilen doğrulayıcı faktör analizi, nihai modifikasyonlu üç faktörlü modeli desteklemiştir (?²/sd = 1.374, CFI = .962, TLI = .955, IFI = .963, RMSEA = .031, SRMR = .038). Korelasyonel üç faktörlü model ile ikinci düzey modelin eşdeğer uyum verdiği görülmüş; model temelli ek göstergeler toplam puanın alt boyut puanlarına göre ikincil ve tamamlayıcı bir genel gösterge olarak psikometrik açıdan anlamlı bir temsil sunduğunu göstermiştir. Ölçüt ilişkili geçerlik, 207 öğretmenden elde edilen verilerle Sınıf Yönetimi Becerileri Ölçeği (SYBÖ) kullanılarak incelenmiş; korelasyonların pozitif ve anlamlı olduğu görülmüştür (r = .438-.751, p < .001). İç tutarlılık katsayıları alt boyutlar düzeyinde kabul edilebilir ile yüksek düzey arasında değişmiş, model temelli ek göstergeler toplam puanın dikkatli biçimde yorumlanabileceğini göstermiş ve test-tekrar test bulguları kabul edilebilir zamansal kararlılık ortaya koymuştur. Bulgular, Öz Düzenlemeli Öğretim Becerileri Ölçeği’nin geçerli ve güvenilir bir ölçme aracı olduğunu göstermektedir.Öğe Relationships Between University Students' Psychological Well-Being, Self-Regulation and Depression Levels(2024) Akeren, İhsanThe university period is a stage that includes adolescence and young adulthood that have to overcome that student face many problems. Considering that the failure to solve the problems first results in depression and then suicide, it is clear that they should be supported. This study aims to determine the effect of psychological well-being and self-regulation, which is thought to strengthen students in reducing depression. Reaching 319 students, they were filled with Psychological Well-Being, Self-Regulation scales and Beck Depression Inventory-II. The participants’ psychological well-being and self-regulation scores were relatively high and their depression scores were low. Psychological well-being, self-regulation and depression scores do not differ according to sociodemographic variables and sociodemographic variables do not predict these scores A moderate positive correlation exists between psychological well-being and self-regulation, while a moderate negative correlation exists between these two and depression. In the regression analysis, when sociodemographic variables are kept under control, 13% of psychological well-being is predicted by depression and 8.5% by self-regulation. Considering that depression in adolescence causes serious negative consequences, it is very important to determine the factors that reduce it. Knowing the effectiveness of self-regulation skills and the psychological well-being of those involved in preventive interventions for depression will contribute to the solution.Öğe Tehlikeli Kristal: Üniversite Öğrencilerinin Metamfetamin Farkındalık Düzeylerinin Belirlenmesi(Gazi Üniversitesi, 2024) Akeren, Zahide; Akeren, İhsanekonomiler üzerinde beş ayrı ekonometrik model oluşturulmuştur.Yapılan
