Yazar "Kaya, Metin" seçeneğine göre listele
Listeleniyor 1 - 20 / 37
Sayfa Başına Sonuç
Sıralama seçenekleri
Öğe A Meta-Analysis of the Effects of Some Factors on Teachers' Classroom Management Skills(Muhammed ZİNCİRLİ, 2019) Kaya, Metin; Selvitopu, AbdullahThe purpose of this study is to examine the effect of personal, professional and organizational factors on teacher's classroom management skills in the Turkish context. Meta-analyses were performed to find out the effect sizes and understand the trend in substantive findings across classroom management skills studies. Data consisted of articles, master theses, and dissertations which were retrieved from the Turkish Higher Education Council (THEC) National Theses Center, ULAKBIM (a database for articles indexed by TUBITAK-ULAKBIM), THEC Academic, and Google Scholar databases. The main dataset in this study consisted of 59 independent studies. Findings revealed that the effect of personality traits of teachers, professional, and organizational factors on teachers' classroom management skills was found at medium level. Emotional traits of teachers', sub-dimension of personality traits, produced a greater effect size than cognitive skills and personality type. Teachers, who feel satisfied with their job, work in a positive school climate, get motivated by their top managers and share common values and culture with their colleagues, tend to use CMSs more effectively. While occupational burnout, low teaching performance, and poor organizational communication have a negative but significant effect, job satisfaction, school climate, organizational motivation, shared organizational values and rules have a moderately positive and significant effect on teachers' CMSs.Öğe A Meta-Analytic Review of the Effect of Socioeconomic Status on Academic Performance(SAGE Publications Ltd, 2023) Selvìtopu, Abdullah; Kaya, MetinThe two main purposes of the current meta-analysis were (a) to determine the relation between socioeconomic status (SES) of students and academic performance (AP) (b) and evaluate the effect of several potential moderating factors in this relation. Data covered the publications between 2010 and 2019, and the dataset consisted of 48 independent studies that included 62 different samples, and the total sample was 386.601. Findings revealed that the relation between SES and academic performance represented a moderate positive correlation. All moderators, type of SES measure, academic performance scale, location, grade level, subjects of academic performance, and year, produced significant effects, respectively. These findings were discussed for every category of moderators with the related literature. © 2021 The Author(s).Öğe Akademik Başarı ve Okul Bağlılığı Arasındaki İlişkinin İncelenmesi: Bir Meta Analiz Çalışması(2021) Kaya, Metin; Boyraz, CelalBu çalışmada okul bağlılığı ile akademik başarı arasındaki ilişkiyi inceleyen araştırma\rbulgularının sentezlenmesi amaçlanmaktadır. Çalışmanın amacı nicel araştırmaların bulgularını\rsentezlemek olduğundan meta analiz yöntemi kullanılmıştır. Bu çalışmanın verilerine ERIC,\rAkademic Search Complete, Education Source ve Scopus veri tarama tabanlarından erişilmiştir.\rVeriler 2008-2019 yılları arasını kapsamaktadır. Araştırmaların seçimi için bir dizi ölçüt\rgeliştirilmiştir. Bu çalışmanın ölçütlerini karşılayan toplam 55 temel araştırma analize dahil\redilmiştir. Bu çalışmada analiz birimi olarak araştırmaların ürettiği serbest etki büyüklükleri\rtercih edilmiştir. Toplam 150 etki büyüklüğü analiz edilmiştir. İstatistiksel analizler, rastlantısal\retkiler modeli altında yürütülmüştür. CMA 2.2. paket programı ile etki büyüklükleri\rhesaplanmıştır. Her bir bağımsız araştırmanın etki büyüklüğü olarak Pearson korelasyon\rkatsayısı (r=ES) tercih edilmiştir. Araştırma sonucunda okul bağlılığının öğrencilerin akademik\rbaşarısını zayıf düzeyde ve pozitif yönde etkilediği gözlenmiştir. Ayrıca araştırmada kullanılan\rölçek türü, ölçülen akademik alan ve bağlanma boyutları moderatörlerine göre etki büyüklerinin\rdağılımın farklılaştığı bulgulanmıştır.Öğe Analysis of Constructivist Learning Model's Effects on Student Outcomes: A Second Order Meta-Analysis(Afyon Kocatepe Üniversitesi, 2022) Demir, Mustafa; Kaya, MetinThe effects of the constructivist-learning model on student outcomes are analyzed in this research study. For this purpose, results of 19 meta-analysis researches focusing on the effects of constructivist learning models on student outcomes are combined with the second-order meta-analysis method. The research included in the process had been carried out between the years 2015 and 2021. At the end of the research process, it is determined that the effect of constructivist learning models on student outcomes is medium-level. On the other hand, it is determined that the effect of constructivist learning models on student thinking skills and academic success is high-level. Besides, it is found that the effect of constructivist learning models on student attitudes is medium-level. At the end of the moderator analysis based on location, it is observed that the effects of constructivist learning models on student outcomes vary. Atelier studies can be carried out in education zones to develop teaching skills about the application of constructivist learning models. On the other hand, it is seen that studies on the issue mostly focus on academic success and attitude. Following this, the effects of constructivist learning models on the other student outcomes can be analyzed.Öğe Analysis of the relationship between school leadership and collective teacher efficacy: a cultural comparison(Taylor & Francis Ltd, 2022) Kaya, Metin; Demir, MustafaThis meta-analysis study aims to analyze the relationship between school leadership and collective teacher efficacy in a cultural context. The meta-analysis included a total of 47 studies in different cultures in different countries. The results of the analysis for all 47 studies involved suggested a medium-level relationship between school leadership and collective teacher efficacy. The combined effect size was calculated for all studies according to random effect models (ES = .48). And it is concluded that the power distance and long-term orientation of countries positively predict the relationship between school leadership and collective teacher efficacy. In addition, it is concluded that the individualism tendency of countries negatively predicts the relationship between school leadership and collective teacher efficacy. Moreover, it is determined that the uncertainty avoidance and masculinity tendencies of countries do not predict the relationship between school leadership and collective teacher efficacy. In line with these results, school managers working in countries that have high power distance, collectivity, long-term investment, and limitation tendency should benefit from these opportunities to carry out and complete the school mission. School managers in countries that have low power distance, collectivity, long-term investment, and limitation tendency should develop different strategies.Öğe Analysis of the relationship between school leadership and collective teacher efficacy: a cultural comparison(Routledge, 2025) Kaya, Metin; Demi?r, MustafaThis meta-analysis study aims to analyze the relationship between school leadership and collective teacher efficacy in a cultural context. The meta-analysis included a total of 47 studies in different cultures in different countries. The results of the analysis for all 47 studies involved suggested a medium-level relationship between school leadership and collective teacher efficacy. The combined effect size was calculated for all studies according to random effect models (ES =.48). And it is concluded that the power distance and long-term orientation of countries positively predict the relationship between school leadership and collective teacher efficacy. In addition, it is concluded that the individualism tendency of countries negatively predicts the relationship between school leadership and collective teacher efficacy. Moreover, it is determined that the uncertainty avoidance and masculinity tendencies of countries do not predict the relationship between school leadership and collective teacher efficacy. In line with these results, school managers working in countries that have high power distance, collectivity, long-term investment, and limitation tendency should benefit from these opportunities to carry out and complete the school mission. School managers in countries that have low power distance, collectivity, long-term investment, and limitation tendency should develop different strategies. © 2022 Informa UK Limited, trading as Taylor & Francis Group.Öğe Bir Örgütsel Ombudsmanlık Uygulaması Olarak Yükseköğretim Ombudsmanlık Ofisleri(2020) Kaya, MetinKlasik ombudsmanlık kurumlarının gelişimi ile birlikte örgütsel ombudsmanlık ofisleri da gelişmektedir. 1960 yıllarınbaşından itibaren büyük işletmelerde, kamu hizmeti yürüten kurumlarda ve özellikle yükseköğretim kurumlarındaörgütsel ombudsmanlık ofisleri yaygınlaşmaya başlamıştır. Bu çalışmada yükseköğretim kurumları bağlamında örgütselombudsmanlık bürolarının rolleri, işlevleri ve tarihsel gelişimlerini incelemek amaçlanmıştır. Bu amaç doğrultusundaliteratür taraması yöntemi kullanılmıştır. Literatür taraması ULAKBİM, ERİC, Scopus ve Google Akademik veritarama tabanlarında gerçekleştirilmiştir. Sonuç olarak her ülkenin yükseköğretim yapısı farklı olması dolayısıylayükseköğretim ombudsmanlığının uygulamaları farklılaşmakta olduğu sonucuna varılmıştır. Dünya genelindeyaygınlaşan yükseköğretim ombudsmanlık ofislerinin amacları, teşkilat yapıları, finansmanları ve kapsamlarınınaraştırılması gerekir. Türkiye’de yükseköğretim yapısının özellikleri dikkate alınarak örgütsel ombudsmanlık modeligeliştirilmelidirÖğe Does inquiry-based learning model improve learning outcomes? A second-order meta-analysis(Duzce University, Faculty of Education, 2022) Öztürk, Bilge; Kaya, Metin; Demir, MustafaThis research study aims to utilize a second-order meta-analysis procedure to synthesize the effects of inquiry-based learning model (IBLM) on learning outcomes. An extensive systematic review process resulted in the inclusion of 10 meta-analyses conducted between 2015 and 2022 with minimal overlap between primary studies. The results revealed that IBLM has a medium-level positive effect (d = 0.62) on learning outcomes. The analyses showed that mobile inquiry-based model, learning cycle model and conceptual change text model have high-level positive effect on learning outcomes. Moderator analyses revealed that the effect sizes were not significantly moderated by grade level, content area, location, quality, primary research report type, and publication bias. Limitations, educational implications, and directions for future research are provided. © 2022, Duzce University, Faculty of Education. All rights reserved.Öğe THE EFFECT OF TECHNOLOGY-BASED MATHEMATICS TEACHING ON MATHEMATICS PERFORMANCE: A SECOND-ORDER META-ANALYSIS(2024) Demir, Mustafa; Kaya, Metin; Çelik, Ahmet; Filiz, TunahanIt is mentioned that all types of technological supports used in the mathematics instruction process have positive impacts on student mathematics performance without analyzing their educational dimension of them. In this context, the purpose of this research is to analyze the impact of technology-based mathematics instruction on the mathematics performance of students. 22 meta-analyses about the effects of technology-based mathematics instruction on student performance were carried out between 2017 and 2022; 27 impact sizes collected from these researches are combined with second-order meta-analyses. It is found that technology- based instruction’s impact on mathematics performance is medium-level. On the other hand, in studies about technology-based instruction, it is determined that the location and quality of the article caused important improvements in the mathematics performance of students. On the other hand, technology-based instruction, performance type, grade level, bias status, report type, and year range moderator variables didn’t cause statistical differences. It is determined that technology-based instruction methods increase the mathematics performance of students; however, Digital Tools Based Instruction and Software Based Instruction models are more efficient when compared to the other learning methods. Suggestions based on the research results are presented in the study.Öğe Effects of Instructional Intervention Programs on Reading Skills of Students with Reading Difficulties(Ozgen Korkmaz, 2024) Filiz, Tunahan; Demi?r, Mustafa; Kaya, MetinEvaluating the impacts of instructional intervention programs on students with reading difficulties is important for setting guidelines to teachers, researchers, and policy-makers. The aim of this research is to examine how these interventions initiatives impact the reading abilities of students diagnosed with reading difficulties (RD). 38 impact sizes obtained from 17 meta-analysis studies are analysed with second order meta-analysis method. These studies included are carried out between 1999 and 2023, and focus on the effects of instructional intervention programs on the reading abilities of individuals who experience difficulties in reading. Finally, in the analysis, it is decided that the impact of instructional intervention programmes on students with RD is mid-range (g=.50). Also, instructional intervention programs caused important differences according to the type of intervention, quality level, and the year of publication on the reading abilities of individuals with RD. It is determined that comprehension strategy instruction (CSI) intervention programs are more efficient than foundational reading skills instruction (FRSI) and multicomponent instruction (MI) intervention programs. It is necessary to make more experimental studies to determine if instructional interventions cause meaningful differences in terms of the characteristics of participant students. It can also be beneficial to carry out primary meta-analysis studies that test the impact of instructional interventions on the reading abilities of individuals with RD who are determined with standardized tests. © 2024, Ozgen Korkmaz. All rights reserved.Öğe The Effects of Teacher Relationships on Student Academic Achievement: A Second Order Meta-Analysis(Ozgen Korkmaz, 2023) Göktaş, Erkan; Kaya, MetinThis study aims to determine the correlational effect sizes between teacher relationships and student academic achievement. Teacher relationships were categorized as intrapersonal and interpersonal relationship types. Intrapersonal and interpersonal relationships are directed at different individuals. Intrapersonal relations refer to the inner life and thoughts of a teacher which are effective on the way of teaching and human relations. Interpersonal relations refer to social links between a teacher and the other people of the school community. The method of the study is second order meta-analysis. In this method, effect sizes of the first order meta-analyses are combined to get an average effect size score. Totally, 17 eligible first order meta-analyses are included in the study. The findings indicate that the correlational effect size between a positive teacher intrapersonal relationship and student academic achievement is positively small, positive teacher student relationship and student academic achievement is positively medium, a positive teacher school community relationship and student academic achievement is positively at a very large level. Also, correlational effect size representing a negative teacher intrapersonal relationship and student academic achievement is negatively medium, a negative teacher student relationship and student academic achievement is negatively small. As for moderator analyses, the variance of the effect sizes is statistically significant according to the positive relationship types and the publication types. In light of the findings some suggestions were made to improve teacher and school community relations that may help teachers and students to be more successful. © 2023, Ozgen Korkmaz. All rights reserved.Öğe EĞİTİM BİLİMLERİ ALANI BİLİMSEL YAYIN PERFORMANSI: G-20 ÜLKELERİ VE TÜRKİYE(2018) Selvitopu, Abdullah; Kaya, Metin; Taş, AliBu çalışmanın amacı, Türkiye ve diğer G-20 ülkelerinin eğitimbilimleri alanındaki bilimsel yayın performansını bibliyometrik verilerışığında karşılaştırmalı olarak incelemektir. Çalışma durum çalışmasıdeseninde tasarlanmıştır. Araştırmanın çalışma grubunu, Türkiye vediğer G-20 ülkeleri oluşturmaktadır. Çalışmada eğitim bilimaraştırmalarına ait bibliyometrik değişkenlere ilişkin veriler, SCImago veULAKBİM veri tabanlarında sunulan istatistiksel raporlardan eldeedilmiştir. Veriler, doküman analizi tekniğiyle irdelenmiştir. Araştırmabulgularına göre 2012 yılından bu yana eğitim bilim alanında üretilenyayın sayısı,G-20 ülkelerinin büyük çoğunluğunda ciddi düzeydeartmıştır. Diğer yandan atıf yapılabilir doküman sayısı değişkeninde detablo çok farklı değildir. Türkiye, toplam doküman ve atıf yapılabilirdoküman sayısı değişkenlerinde ilk on ülke arasında bulunmaktadır.Toplam atıf sayıları ve atıf oranları dikkate alındığında ise Türkiye ve G-20 ülkelerinin sıralamalarının oldukça farklılaştığı gözlenmiştir. Türkiyeilk üç göstergede üst kategoride yer alırken, atıf oranında son 5 yılortalamalarının altında kalarak son sıralarda yer almıştır. Eğitim bilimalanında ülkelerin h-endeks ve etki faktörü değerlerinin önemli düzeydefarklılaştığı ve söz konusu değişkenlerde belirli ülkelerin açık araüstünlüğü dikkat çekmektedir. Genel olarak değerlendirildiğindeTürkiye, yayın sayısı, atıf sayısı ve atıf yapılabilir yayın sayısıçerçevesinde görece iyi düzeyde iken, atıf oranı, h-endeksi ve etki faktörüaçısından alt sıralarda bulunmaktadır. Bu durum doküman ve atıf sayısı gibi nicel değişkenlerdeki başarının atıf oranı, h-endeksi ve etki faktörügibi nitel göstergelere yansımadığını göstermektedir.Öğe Eğitim Diplomasisi: Kavramsal Bir Çerçeve(Ali Fuat ARICI, 2019) Kaya, MetinBu çalışmanın amacı eğitim diplomasisine ilişkin kavramsal bir çevrede oluşturmaktır. Bu amaç doğrultusunda eğitim diplomasi ilişkin literatür taraması yapılmıştır. Kamu diplomasisi ile eğitim diplomasi arasındaki ilişki kurulmuş; kamu diplomasisi ve eğitim diplomasisi tanımlanmıştır. Eğitim diplomasinin güç kaynakları, aktörleri ve bileşenleri tanımlanmıştır. Eğitim diplomasinin şekillenmesinde rol oynayan etmenler belirlenmiştir. Ayrıca Türkiye bağlamında eğitim diplomasinin uygulama araçları belirlenmiştir. Sonuç olarak eğitim diplomasi yeni bir kavramdır. Eğitim diplomasi eğitim faaliyetleri aracılığı ile farklı kültürdeki ülke vatandaşları ile iletişim sağlamayı amaçlamaktadır. Hem yerel hem bölgesel hem de küresel düzeyde mevcut eğitim sorunları sektörler arası işbirliği ve diplomatik girişimlere ile çözülebilir. Bu bağlamda eğitim diplomasisi özellikle yükseköğretim ve yaygın eğitim sorunlarının çözümü için bir imkan olarak değerlendirebilir.Öğe Eğitim kurumlarında şikayet yönetimi: Ombudsmanlık raporlarının incelenmesi(Kocaeli Üniversitesi, 2019) Kaya, MetinBu araştırmada eğitim-öğretim hizmetine ilişkin ombudsmanlık kurumuna yapılan şikayetleri incelemek amaçlanmıştır. Bu amaç doğrultusunda ombudsmanlık karar raporları; şikayet konuları, şikayet edilen kurum türü, şikayetçi profili, şikayet yılları değişkenlerine göre incelenmiştir. Bu araştırma nitel araştırma deseni olan doküman analizi yöntemi göre desenlenmiştir. Araştırmada kullanılan veriler 2013-2015 ombudsmanlık kurumu eğitim-öğretim alanı karar raporlarından elde edilmiştir. Araştırma verileri ombudsmanlık kurumuna yapılan 153 şikayete ilişkin ombudsmanlık kurumu kararları kapsamaktadır. Verilerin analizinde içerik analiz tekniği kullanılmıştır. Veriler içerik analizi tekniğine uygun olarak kodlanmıştır. Veriler şikayetin konusu, şikayet yılı, şikayet edilen kurum, şikayet edilen kurumun finansman türü, şikayetçinin paydaş tipi değişkenlerine göre kodlanmıştır. Bu araştırmada kurum türüne göre daha sık şikayet edilen eğitim kurumlarının üniversiteler olduğu bulgulanmıştır. Şikayet konusuna göre eğitimin planlanması, uygulanması ve değerlendirilmesi, idari faaliyetler ve eğitim-öğretim hakkı konu alanında şikayetlerin daha sık olduğu bulgulanmıştır. Şikayetçi profilene göre eğitim kurumlarının iç paydaşlarının daha sık şikayetçi oldukları bulgulanmıştır. Şikayet edilen kurumun finans türüne göre daha sık kamu okulları olduğu bulgulanmıştır. Sonuç olarak eğitim kurumlarında yapılan şikayetler sınavların planlanması, uygulanması ve değerlendirilmesi, burs ve öğrenim kredisi, mezuniyet, kayıt ve bir grup lehine/aleyhine ayrımcılık alanlarında yoğunlaşmaktadır. Araştırma sonuçları dikkate alındığında eğitim-öğretim kurumlarında ölçme ve değerlendirme, burs ve kredi, mezuniyet ve kayıt işlemlerine yönelik düzenlemeler yapılabilir. Bu bağlamda düzenlemeler için ombudsmanlık kurumu ile işbirliği geliştirilmelidir. Öte yandan eğitim kurum türleri içerisinde en sık şikayete konu olan devlet üniversiteleri ve üniversitelerin iç paydaşlarıdır ve şikayet konuları sıklıkla üniversite faaliyetleri ile ilgidir. Tüm bu durumlar dikkate alındığında etkin bir yönetim için üniversite bünyesinde örgütsel ombudsmanlık büroları başka bir ifade ile üniversite ombudsmanlığı büroları oluşturulabilir.Öğe Eğitime Yapılan Yatırımlar ve PISA 2015 Sonuçları: Karşılaştırmalı Bir İnceleme(2018) Aydın, Ayhan; Selvitopu, Abdullah; Kaya, MetinBu çalışmanın amacı, Uluslararası Öğrenci Değerlendirme Programı (PISA) 2015 programında enbaşarılı olan ülkeler ile Türkiye’nin sonuçlarını eğitim yatırımlarının dağılımı bağlamında karşılaştırmalıolarak incelemektir. Bu amaç doğrultusunda çeşitli karşılaştırmalar yapabilmek için en başarılı 10 ülke,Ekonomik Kalkınma ve İşbirliği Örgütü (OECD) ortalaması ve Türkiye’nin sonuçları incelenmiştir. Çalışma,literatür inceleme çalışmasıdır. Veri inceleme yöntemi olarak doküman analizi tekniğindenyararlanılmıştır. Yapılan incelemeler sonucunda, PISA başarısında gayri safi yurt içi hasıla ile 6-15 yaşgrubu toplam eğitim harcamaları miktarı oranlarının önemli göstergeler olduğu söylenebilir. Diğer yandançoğu başarılı ülkede öğretim materyali yeterli düzeyde iken, Türkiye’de özellikle Sosyo EkonomikDüzeyi(SED) düşük okullarda yetersizdir. Öğrenci ve öğretmen oranlarına ilişkin genel, ülkeler arası veOECD ortalaması, Türkiye ile karşılaştırıldığında dikkat çekici düzeyde bir farklılaşma bulunmamaktadır.Türkiye’de (SED)profili düşük okullarda çalışan öğretmenlerin mesleki gelişim programlarına katılımoranları oldukça düşük düzeydedir. Ayrıca yıllık toplam ve 6-15 yaş genel toplam ders saatlerinin enbaşarılı ülkelere göre oldukça yüksek olmasına rağmen öğrenci performansının istenen düzeyde olmaması,derslerdeki nitelik sorunlarını gündeme getirmektedir. Buna ek olarak, Türkiye’nin okul öncesi eğitimekatılım oranının diğer ülkelere göre oldukça düşük düzeyde olduğu belirlenmiştir. Sonuç olarak, eğitiminen temel eğitsel amaçlarından olan etkin düşünme, algılama, iletişim kurma ve problem çözme yeteneğigelişmiş bireyler yetiştirmek için eğitim politikalarının sosyal adalet kavramı çerçevesinde yeniden gözdengeçirilmesi önerilebilirÖğe Ekonomik ve kültürel bağlam okuma başarısında önemli mi? Okuma başarısı ile ilişkili öğrenci, okul ve ülke düzeyi değişkenlerin incelenmesi(2024) Filiz, Tunahan; Demir, Mustafa; Kaya, Metin; Kaplan, KadirBu araştırmada, dördüncü sınıf öğrencilerinin okuma başarısını etkileyen öğrenci, okul ve ülke faktörlerinin incelenmesi amaçlanmıştır. Bu doğrultuda PIRLS 2021’de yer alan veriler arasından öğrenci ve okul düzeyindeki değişkenler belirlenmiş ve bu değişkenlerle ilgili veriler analize dahil edilmiştir. Ayrıca, ülkelerin gelirlerinin bireylere dağılımları ile ilgili GINI, gayri safi milli hasılanın eğitime ayrılan yüzdesi (EDGDP) ve Hofstede’nin kültürel boyut teorisinden hareketle eğitimle ilişkili olan alt boyutlar da ülke düzeyinde değişkenler olarak ele alınmıştır. Ülke, okul ve öğrenci düzeyi ile ilgili çeşitli değişkenlerin okuma başarısıyla ilişkisini incelemek amaçlandığından araştırmada yöntem olarak ilişkisel tarama modeli benimsenmiş ve veriler hiyerarşik bir yapıda olduğu için istatistiksel analizlerde hiyerarşik lineer modelleme tekniği kullanılmıştır. Analizler sonucunda öğrenci düzeyi boyutunda öğrenci zorbalığı, okumayı sevme, kendinden emin okuma, öğrenme için ev kaynakları ve evdeki dijital araçlar değişkenlerinin okuma başarısını yordadığı bulgulanmıştır. Bu değişkenlere ilaveten okul düzeyinde değişkenlerin eklenmesi ile yapılan analizler sonucunda ise akademik başarı üzerine okulun etkisi ve okul disiplini değişkenlerinin okuma başarısını yordadığı tespit edilmiştir. Öğrenci ve okul düzeyi ile ilgili değişkenler eklenerek ülke düzeyinde ele alınan değişkenlerden de ülkelerin uzun dönem-kısa dönem ve belirsizlikten kaçınma düzeyleri okuma başarısını yordadığı belirlenmiştir.Öğe Ekonomik ve kültürel bağlam okuma başarısında önemli mi? Okuma başarısı ile ilişkili öğrenci, okul ve ülke düzeyi değişkenlerin incelenmesi(2024) Fılız, Tunahan; Demir, Mustafa; Kaya, Metin; Kaplan, KadirBu araştırmada, dördüncü sınıf öğrencilerinin okuma başarısını etkileyen öğrenci, okul ve ülke faktörlerinin incelenmesi amaçlanmıştır. Bu doğrultuda PIRLS 2021’de yer alan veriler arasından öğrenci ve okul düzeyindeki değişkenler belirlenmiş ve bu değişkenlerle ilgili veriler analize dahil edilmiştir. Ayrıca, ülkelerin gelirlerinin bireylere dağılımları ile ilgili GINI, gayri safi milli hasılanın eğitime ayrılan yüzdesi (EDGDP) ve Hofstede’nin kültürel boyut teorisinden hareketle eğitimle ilişkili olan alt boyutlar da ülke düzeyinde değişkenler olarak ele alınmıştır. Ülke, okul ve öğrenci düzeyi ile ilgili çeşitli değişkenlerin okuma başarısıyla ilişkisini incelemek amaçlandığından araştırmada yöntem olarak ilişkisel tarama modeli benimsenmiş ve veriler hiyerarşik bir yapıda olduğu için istatistiksel analizlerde hiyerarşik lineer modelleme tekniği kullanılmıştır. Analizler sonucunda öğrenci düzeyi boyutunda öğrenci zorbalığı, okumayı sevme, kendinden emin okuma, öğrenme için ev kaynakları ve evdeki dijital araçlar değişkenlerinin okuma başarısını yordadığı bulgulanmıştır. Bu değişkenlere ilaveten okul düzeyinde değişkenlerin eklenmesi ile yapılan analizler sonucunda ise akademik başarı üzerine okulun etkisi ve okul disiplini değişkenlerinin okuma başarısını yordadığı tespit edilmiştir. Öğrenci ve okul düzeyi ile ilgili değişkenler eklenerek ülke düzeyinde ele alınan değişkenlerden de ülkelerin uzun dönem-kısa dönem ve belirsizlikten kaçınma düzeyleri okuma başarısını yordadığı belirlenmiştir.Öğe Examination of the Effectiveness of School Leadership: A Second-order Meta-analysis Study(Turkish Educational Admin Research & Development Assoc, 2023) Kaya, MetinThis study aimed to examine the effectiveness of school leadership by exploring the relationships between various school leadership models and practices and different school outcomes, including organizational, teacher, and student outcomes. Data for this study were retrieved from multiple databases, including Web of Science, Scopus, ERIC, Academic Search Ultimate, and TR Dizin-Turkish national index. The analysis synthesized findings from 23 meta-analysis studies, utilizing second-order meta analysis with the random-effects model. The study revealed a significantly positive relationship between school leadership and school outcomes, with a high level of correlation (mean effect size: 0.46). Additionally, this relationship varied significantly based on the type of school leadership, school outcome, and the quality of the studies conducted.Öğe Examining the Relationship Between Teacher Leadership and Academic Achievement(Bayburt Üniversitesi, 2024) Kaya, Metin; Göktaş, Erkan; Altunbaşak, İlkerThe aim of this research is to examine the relationship between teacher leadership and academic achievement of students through meta-analysis. For this purpose, an analysis of the effect sizes of 47 independent samples obtained from a total of 54 primary studies was carried out according to the inclusion criteria. Findings revealed that there is a positive yet weak association between teacher leadership and academic achievement. The distribution of effect sizes does not differ statistically with respect to the leadership type, academic field, education level, analysis unit, participant, location, and publication type. However, the size of effects significantly differs by the education levels. Accordingly, the effect size value in terms of the relationship between teacher leadership and students' academic achievement is weak for the elementary school, with Fz = .12, while it is moderate for the university, high school, and middle school with values of Fz = .26, Fz = .38, and Fz = .30 respectively.Öğe İkinci Dereceden Meta Analiz(Ataturk University, 2023) Kaya, Metin; Filiz, Tunahan; Demir, MustafaAraştırmacılar için aynı konu hakkındaki araştırmaların bulgularını sentezlemek ve organize etmek oldukça önemlidir. Öte yandan farklı örneklem, araştırma deseni ve istatistiksel tekniklerin kullanıldığı araştırmaların bulgu ve sonuçlarını yorumlamak oldukça zor bir süreçtir. Meta-analiz araştırmalarından elde edilen bulguların birleştirilmesi daha doğru sonuçlara ulaşmaya katkı sağlamaktadır. Aynı konuya ya da probleme ilişkin yürütülen meta analiz çalışmalarının bulgularının birleştirilmesinde ise ikinci dereceden meta-analiz yöntemi kullanılmaktadır. Bu çalışmanın amacı ikinci dereceden meta analiz araştırmasını tanıtmaktır. Bu amaç doğrultusunda literatür taraması yapılmıştır. İkinci dereceden meta analiz araştırmasının tanımı yapılmıştır. Öte yandan ikinci dereceden meta analiz araştırmasının aşamaları belirlenmiştir. Bunların yanında ikinci dereceden meta analiz araştırmalarında dikkat edilmesi gereken noktalar ve bu noktalara ilişkin literatürden hareketle çözüm önerileri ortaya konmuştur. İkinci dereceden meta analiz araştırmalarında dikkat edilecek konular; örtüşme problemi, etki büyüklüğü indeksi seçme, etki büyüklüğü birleştirme, meta analizlerin kalitesini belirleme, moderatör değişkenleri belirleme, istatistiksel model seçimi ve etki büyüklüğünü kodlama olarak belirlenmiş ve açıklanmıştır.
