OKUL ÖNCESİ ÖĞRETMENLİĞİ ÖĞRENCİLERİNİN ÇOKLU ZEKA ALANLARIYLA KULLANDIKLARI PSİKOLOJİK SAVUNMA MEKANİZMALARI ARASINDAKİ İLİŞKİLER
Küçük Resim Yok
Tarih
2007
Dergi Başlığı
Dergi ISSN
Cilt Başlığı
Yayıncı
Bayburt University
Erişim Hakkı
info:eu-repo/semantics/openAccess
Özet
Bu araştırmada okul öncesi öğretmenliği öğrencilerinin sahip oldukları çoklu zeka alanları ile kullandıkları psikolojik savunma mekanizmaları bazı değişkenlere göre incelenmiştir. Araştırmanın örneklemi Atatürk Üniversitesi Kazım Karabekir Eğitim Fakültesi Okul Öncesi Öğretmenliği Anabilim Dalında 1, 2, 3, ve 4. sınıfta öğrenim gören 331 öğrenciden oluşmaktadır. Araştırmada verilerin toplanmasında Çoklu Zeka Anketi ve Savunma Mekanizmaları Ölçeği kullanılmıştır. Görsel-Uzamsal zekası yüksek olanların çoğunlukla İnkar, Gerileme, Telafi, Yansıtma, Yer değiştirme entellektüelizm savunma mekanizmaları kullandıkları görülmüştür. Müziksel-Ritmik zeka arttıkça Bastıma mekanizmasının kullanımın azaldığını, Telafi, Yansıtma, Yer değiştirme ve entellektüelizm savunma mekanizmalarının kullanımının ise arttığını göstermektedir. Bir başka ifadeyle Müziksel-Ritmik zekası yüksek olanlar bastırma mekanizmasını daha az kullanırken çoğunlukla Telafi, Yansıtma, Yer değiştirme ve entellektüelizm savunma mekanizmalarını kullanmaktadırlar. Kişilerarası sosyal zekası yüksek olanlar bastırma mekanizmalasını daha az kullanırken çoğunlukla inkar ve telafi savunma mekanizmalarını kullanılmaktadırlar.
This study examined relationship between early childhood education stuclents' nulltip1e intelligences areas and psychological defense rnechanism the y use in the light of related varlables. The sanzple consisted of 331, 1,2,3 and 4th grade students from Atatürk üniversitesi Kazım Karabekir School of Education Early Chlldhood Teaching Department. Data vere gathered through Multiple hıtelligence Questionnaire and Defense Mechanisrn Scale. Findings revealed that studeızts with high Visual-spatial mostly rr,se denial, regression, retrieval, projection, intellectualization, as a defense mechanism. Concurrently it appeared that as the Musical-rlzythmic intelligence the use of repression as a defense mechanism decreases, on the other hand the use of projectian, clisplacement, reflection, retrieval and intellectualizatiun increased. in another word studeııts with high Musical-rhythtnic intelligence usually utilize retrieval, projection, displacenzent, and intellectualization rather than repression. Students with high interperLyonal intelligence rarely employ repression as a defense mechanism the y rather use denial, and retrieval.
This study examined relationship between early childhood education stuclents' nulltip1e intelligences areas and psychological defense rnechanism the y use in the light of related varlables. The sanzple consisted of 331, 1,2,3 and 4th grade students from Atatürk üniversitesi Kazım Karabekir School of Education Early Chlldhood Teaching Department. Data vere gathered through Multiple hıtelligence Questionnaire and Defense Mechanisrn Scale. Findings revealed that studeızts with high Visual-spatial mostly rr,se denial, regression, retrieval, projection, intellectualization, as a defense mechanism. Concurrently it appeared that as the Musical-rlzythmic intelligence the use of repression as a defense mechanism decreases, on the other hand the use of projectian, clisplacement, reflection, retrieval and intellectualizatiun increased. in another word studeııts with high Musical-rhythtnic intelligence usually utilize retrieval, projection, displacenzent, and intellectualization rather than repression. Students with high interperLyonal intelligence rarely employ repression as a defense mechanism the y rather use denial, and retrieval.
Açıklama
Anahtar Kelimeler
Kaynak
Bayburt Eğitim Fakültesi Dergisi
Bayburt Eğitim Fakültesi Dergisi
Bayburt Eğitim Fakültesi Dergisi
WoS Q Değeri
Scopus Q Değeri
Cilt
2
Sayı
2
